Colegio de la consolacion castellon

SNS 2016 RD2 Villareal (Castellón)-MOMENTOS-

El proyecto CLIMB Ferrara fomenta la movilidad activa de casa a la escuela a través de una mezcla de cambio de comportamiento, internet de las cosas y gamificación. Las comunidades locales pueden utilizar las lecciones aprendidas para crear un movimiento cívico, ya que su objetivo es cambiar la actitud de los niños, sus familias y su comunidad para adoptar soluciones ambientalmente sostenibles mediante la creación de hábitos de movilidad ecológicos como una experiencia divertida y social.

En Italia, aproximadamente 1,3 millones de niños de entre 6 y 10 años van al colegio en coche, lo que constituye aproximadamente el 50% de los desplazamientos de este grupo de edad, el resto va a pie y sólo una minoría elige la bicicleta o el transporte público.

En el municipio de Ferrara, junto con dos municipios más pequeños, Voghiera y Masi Torello, las estadísticas de transporte de casa al colegio en coche son aún más elevadas. Según una reciente encuesta en línea sobre la movilidad en Ferrara, un asombroso 70% de los desplazamientos de casa al trabajo/colegio se hacen en coche privado, y en el 50% de estos casos, el colegio no está en la ruta casa-trabajo de los padres. Estas estadísticas coinciden también con una encuesta anterior que destacaba la necesidad de aumentar el número de vehículos de bajas emisiones en la flota pública, como autobuses y vehículos municipales, y de fomentar los sistemas multimodales y los modos de transporte activo, como la bicicleta y los desplazamientos a pie.

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Los niños que pasan horas viendo la televisión y jugando a los videojuegos ‘hacen peor en la escuela’Casi medio millón de resultados académicos de los niños se compararon contra la cantidad de tiempo que dicen que el gasto frente a las pantallasTV y los videojuegos podrían ser los culpables de los informes escolares pobres (Imagen: Getty)ByKelly-Ann MillsNews ReporterChildren que ven la televisión durante horas y horas o jugar consolas de juegos hacen peor en la escuela, los científicos afirman. Sin embargo, afirman que el tiempo que pasan con dispositivos inteligentes como teléfonos móviles y tabletas no afecta a su rendimiento académico. En el mayor estudio de este tipo -en el que se analizaron los resultados de 58 estudios de 23 países- participaron 480.000 menores de 18 años. Los analistas dieron puntuaciones basadas en sus resultados en inglés, matemáticas, lectura y ciencias.

La televisión y los videojuegos se relacionaron con puntuaciones compuestas más bajas, mientras que la televisión individualmente parecía afectar negativamente a las habilidades lingüísticas y matemáticas. La autora principal del estudio, la Dra. Mireia Adelantado-Renau, de la Universidad Jaume I de Castellón (España), afirmó: «Se ha demostrado que el tiempo excesivo que los niños pasan viendo la televisión disminuye la atención y el funcionamiento cognitivo y aumenta los problemas de conducta y los hábitos alimentarios poco saludables, lo que también puede perjudicar los resultados académicos». También cree que los videojuegos «pueden desencadenar problemas psicológicos y de comportamiento», lo que, según él, puede repercutir en su rendimiento académico.

Dj Casketa (Funk house set 2016)

Los incidentes aislados o puntuales de comportamiento negativo intencionado, incluidos los mensajes de texto u otros mensajes privados ofensivos o hirientes, no entran en la definición de acoso escolar y deben tratarse, según proceda, de conformidad con el código de conducta del centro.

Sin embargo, en el contexto de esta política, publicar un mensaje, una imagen o una declaración ofensiva o hiriente una sola vez en una red social u otro foro público en el que otras personas puedan ver o repetir dicho mensaje, imagen o declaración se considerará un comportamiento de acoso.

Incluido cualquiera de los nueve motivos discriminatorios mencionados en la legislación sobre igualdad (género, incluida la transexualidad, estado civil, situación familiar, orientación sexual, religión, edad, discapacidad, raza y pertenencia a la comunidad itinerante).

Un alumno o sus padres pueden plantear un problema de acoso a cualquier profesor de la escuela. En el contexto normal del aula, se considera que el profesor de la clase es el profesor «pertinente» para tomar nota de la denuncia y hacer un seguimiento de la misma. Los profesores en supervisión pueden ser el punto de contacto inicial y deben transmitir los detalles al profesor de la clase. Todos los profesores disponen de copias de la plantilla para registrar el comportamiento de acoso (Apéndice 3 de los procedimientos).