Escuela Charter Cooperativa de San Diego: Donde el arte importa

IntroducciónEn la educación física, la enseñanza se ha llevado a cabo tradicionalmente mediante un modelo pedagógico de instrucción directa. En este modelo, el profesor es el líder del proceso de enseñanza-aprendizaje y es el responsable último de todas las decisiones sobre los contenidos y objetivos propuestos, la gestión de la clase y las responsabilidades de los alumnos [1]. Este modelo se caracteriza por la utilización por parte de los profesores de bloques de práctica repetitiva, en los que, los alumnos deben reproducir continuamente los movimientos prescritos por el profesor. El modelo pedagógico de instrucción directa ha sido criticado porque descontextualiza la enseñanza del deporte, ya que la ejecución técnica se practica de forma aislada a una situación de juego auténtica o real [2]. Además, hace hincapié en un modelo pedagógico lineal, mecanicista y de «talla única» que se centra predominantemente en los resultados psicomotrices de los alumnos en detrimento de los resultados sociales y cognitivos [3].

Para ofrecer a los profesores alternativas a la instrucción directa, Metzler [1] propuso siete modelos pedagógicos adicionales para ser utilizados por los profesores de educación física. Entre estos modelos alternativos se encontraban la Enseñanza de Juegos para la Comprensión (TGfU) [4] y la Educación Deportiva (SE) [5]. Tanto en el modelo TGfU como en el SE, el alumno es considerado un aprendiz activo cuyas necesidades se tienen en cuenta cuando los profesores diseñan las tareas de aprendizaje [6]. En consecuencia, el estudiante se sitúa firmemente en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje [7].

Coreografía 1

Somos la Cooperativa Multipropósito ACDI. Nuestra Cooperativa está debidamente registrada en la Autoridad de Desarrollo Cooperativo (CDA), la agencia reguladora del Gobierno de la República de Filipinas sobre los asuntos relativos al desarrollo de las cooperativas en el país.

Somos una cooperativa institucional que sirve a los miembros de todas las Fuerzas Armadas de Filipinas (AFP). Nuestros miembros incluyen a los que están en servicio activo, a los retirados, a los de la fuerza reservada y a los empleados civiles regulares del ejército.

El 30 de mayo de 2022, ACDI MPC celebró la ceremonia de juramento de su recién elegida Junta Directiva, Comité Electoral y Comité de Auditoría, en relación con la recién concluida Leer más…

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Después de sufrir los efectos devastadores del tifón Rolly, el país se enfrentó a otro potente tifón, el tifón Ulises, que provocó el desplazamiento de más de 500.000 Leer más…

Aprender los acentos y dialectos británicos – Cockney, RP, Northern

Larry se unió por primera vez a la Junta Escolar del Distrito Católico Huron-Superior en 2001 como subdirector en el panel de secundaria.  Continuó con su papel de liderazgo cuando pasó a ocupar el puesto de director en 2007.Se graduó en la Universidad Laurentian con una Licenciatura en Artes, en la Universidad Wilfrid Laurier con un Máster en Artes (Geografía Física en estudios de aguas subterráneas), así como una Licenciatura en Educación en la Universidad de Western Ontario. Desde su llegada, Larry ha servido a la junta en varios puestos, como director de Holy Angels, St. Mary’s College, St. Paul y Holy Cross.También ha actuado como Líder de Éxito Estudiantil de la junta y coordinador / gestor de varios programas, incluyendo la educación cooperativa, la alfabetización y las habilidades básicas, el aprendizaje electrónico y los idiomas internacionales.Larry es un feligrés habitual de la Iglesia de San Gregorio.

Christopher comenzó su carrera con la Junta Escolar del Distrito Católico Huron-Superior en septiembre de 1999 como profesor de primaria; entró en su papel de liderazgo como subdirector en septiembre de 2004 en el sector de la primaria, y luego se trasladó a la secundaria en 2010.Se graduó en las universidades McGill y Nipissing con su Licenciatura en Educación y Maestría en Educación en Liderazgo Educativo, respectivamente. Feligreses de la Parroquia de Santa Verónica, Christopher y su esposa, Lorie, son también Ministros de la Eucaristía, Lectores, y participan en una variedad de iniciativas en su comunidad de fe.Christopher sirve en la Junta de Gobernadores de Sault College, es un rotario de Sault North Rotary, y es el Tesorero Ejecutivo del Consejo de Directores Católicos de Ontario – SSM.

Rocódromo con Gil Gayarre

Existe un creciente impulso hacia la cooperación y el fomento de la participación en todo tipo de organizaciones educativas, laborales y sociales, donde el individuo está siendo sustituido como principal unidad productiva por una gran variedad de equipos y grupos de trabajo (Eurofound, 2007; Gil y Alcover, 2008); es, por tanto, una competencia cada vez más demandada en el mercado laboral. En concreto, las habilidades sociales colaborativas son cada vez más valiosas y valoradas por los empleadores (OCDE, 2015).

Asimismo, el aprendizaje cooperativo o colaborativo, u otras formas de aprendizaje en grupo, han sido objeto del máximo interés en las últimas décadas, por sus implicaciones a nivel educativo, social y laboral. Sin embargo, encontrar la forma de organizar y dirigir las clases para conciliar el máximo aprendizaje con la formación de personas que puedan cooperar y establecer buenas relaciones humanas es un gran reto educativo (Goikoetxea y Pascual, 2002; St-Pierre y Richer, 2008).

Con el objetivo de cubrir estas necesidades, muchos profesores recurren al trabajo en grupo, por lo que los métodos educativos basados en la cooperación se han extendido rápidamente por todo el mundo, siendo cada vez más habituales en las aulas, para promover el trabajo en equipo entre los alumnos, aprender a trabajar en equipo, mejorar el rendimiento y el aprendizaje o desarrollar competencias interpersonales (Manzer y Bialik, 1997; Venter y Blignaut, 1998; Boling y Robinson, 1999; Gottschall y García-Bayonas, 2008; Jones y Jones, 2008; Gaudet et al., 2010; Mendo et al., 2016).