Amara Berri

Este proyecto fue fundado por Loli Anaut en el barrio de Amara Berri de San Sebastián. Su planificación pedagógica, su incansable trabajo, su tesón y su esfuerzo se vieron respaldados por un equipo de profesores unidos en la tarea de ofrecer una experiencia educativa de alta calidad. La organización coordina diecinueve centros en la Comunidad Autónoma Vasca.

En 1990 Amara Berri fue reconocido por el Gobierno Vasco como Centro de Innovación Educativa con la doble función de investigación y desarrollo pedagógico para la formación del profesorado de otros centros.    La atención a los alumnos con necesidades educativas especiales es una parte fundamental de la actividad del centro.

La investigación, la experiencia y la innovación han sido y son características del Sistema Amara Berri.    Entre sus prioridades está la de garantizar la coherencia entre la finalidad, la forma práctica, las estructuras organizativas y la formación del centro.

El proyecto «La globalización como proceso vital dentro de un sistema abierto» comenzó en 1978.    Este «Sistema» se compone de propósitos humanos, físicos, educativos, organización, actividades esenciales, metodología, recursos, etc., que interactúan continuamente y a través de este proceso cada uno adquiere su significado.

Jornadas Amara Berri Sistema

Por último, la coordinadora del proyecto Marivi López Gimeno, expone el proceso de formación del consorcio, los objetivos que se persiguen y el calendario de actividades previsto a lo largo del proyecto hasta su finalización en agosto de 2021.

Posteriormente, se realiza una actividad de cohesión en grupos heterogéneos para facilitar el conocimiento entre las personas que componen los equipos socios y los asistentes al evento. Tras la cual, cada equipo socio comparte sus puntos fuertes y las principales competencias profesionales que aportan al consorcio, así como las funciones específicas de cada equipo socio en el proyecto.

Por la tarde, las personas que coordinan cada equipo asociado se reúnen para debatir cuestiones específicas de gestión económica y administrativa. Al finalizar, se realiza una visita guiada a Pamplona con los equipos socios para que conozcan la ciudad, la cultura y las costumbres más representativas de la misma.

La segunda jornada de trabajo comienza con una actividad de cohesión de grupo. Es importante que todas las personas que van a trabajar juntas durante los próximos tres años se conozcan y creen lazos de amistad que faciliten el buen hacer del consorcio. El compromiso adquirido para la creación de productos intelectuales es muy importante y un buen ambiente de trabajo fomenta la pertenencia al grupo y la responsabilidad compartida.

AMARA BERRI Gorlizko ikastetxea

El objetivo general de este manuscrito es dar a conocer el estado actual de la estrategia de planificación e integración de las tecnologías en la educación. Al mismo tiempo, pretende aportar pruebas empíricas sobre la eficacia de la planificación estratégica educativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Para ello, se realizó una búsqueda previa de revisiones sistemáticas sobre la planificación estratégica de las TIC en los centros educativos. Esta búsqueda se realizó a través de las bases de datos Eric, Scopus y WOS.

Al revisar la literatura que estudia el proceso de integración de las TIC en el Sistema Educativo, se encontró que numerosas investigaciones y experiencias didácticas tratan de explicar y describir los factores condicionantes que promueven o impiden el adecuado desarrollo del proceso en un centro educativo, así como su grado de influencia y las relaciones entre ellos. Se puede afirmar que el proceso de integración de las TIC en los centros educativos es un proceso dinámico en el que influyen múltiples factores que se pueden agrupar según su nivel y naturaleza. Los estudios más relevantes señalan los siguientes niveles sistémicos de integración: profesores, centros educativos y política educativa (Zhao et al., 2002; Kozma, 2003; Tilve y Álvarez, 2009; Area y Correa, 2010; Correa y Martínez, 2010; Sanz et al., 2010; Gewerc y Montero, 2013). Normalmente, estos factores junto con sus características tienen diferentes responsabilidades ante los cambios, están relacionados jerárquicamente y tienen una influencia diferente en la cantidad y el tipo de uso de las TIC en el aula.

Colegio Verdemar – Escuela Ashoka Changemaker 2017

La mejor escuela para el mundo online es, paradójicamente, la que está fuera. Cuanto más estrategias y habilidades se desarrollen en la vida real, sobre el terreno, mejor uso harán los alumnos de las redes sociales. El problema es que la teoría está magullada con una pandemia que «hemos pasado moviéndonos entre pantallas», saltando a lomos de una tecnología que para los adolescentes es como el aire. Pero no todo está perdido, «ni mucho menos». Como señala el educador social Mikel Cerezo, toda crisis es también una oportunidad, y así lo corrobora la Asociación Orainprebentzioa, que dirige, que ha desarrollado un programa en el que profesores, padres y alumnos del colegio se convierten en agentes activos para hacer un uso responsable de las redes sociales.

La asociación nació en 2003 con un equipo de educadores y psicólogos. Tiene una larga trayectoria en el abordaje de las adicciones a sustancias, principalmente alcohol, cannabis y tabaco, tanto en adultos como en menores.

Este conocimiento previo les permitió asumir un nuevo reto en 2018: prevenir las adicciones sin ninguna sustancia, como el abuso de las nuevas tecnologías. El programa se puso en marcha junto con el Ayuntamiento de Donostia y se ha ido extendiendo paulatinamente a colegios de otros municipios guipuzcoanos como Errenteria, Lezo y Oiartzun, hasta llegar a Irún.